인간이 인생을 살아가는데 있어서 토대가 되는 기본적인 삶의 태도와 능력은 거의 대부분 가정에서 배우며 평생동안 우리들 삶의 기초가 되고 후일까지 큰 영향을 미치게 된다. 그러므로 부모의 의식이나 행동은 어린 자녀에게 의식적으로든 무의식적으로든 큰 영향을 미치게 된다.

통합교육에 있어서도 학부모의 장애인관이나 장애인에 대한 부모의 태도 등이 자녀들에게 자연스럽게 학습되어 자기 나름의 가치관을 형성하게 되므로 통합교육 현장에서 아동들의 태도를 통해 나타나게 된다.

서경희(1995)는 장애아동의 통합교육의 선행조건으로 물리적 통합, 사회적 통합을 제시하면서 성공적인 통합교육의 가장 중요한 요소는 부모의 통합교육에 대한 긍정적인 태도라고 지적하였다. 김광웅(1990)은 통합교육이 성공하기 위해서는 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자질, 준비된 교육환경과 프로그램 등 여러 가지가 종합적으로 지원되어야겠지만 무엇보다도 부모와의 긴밀한 유대관계가 뒷받침되어야 한다고 하였다. 또한 전영숙(1999)은 일반학교에서 장애아동의 통합교육은 학부모들의 의식에 따라 아동들의 태도가 달라질 수 있고 학부모들의 의식은 장애아동의 심리적인 측면에 많은 영향을 미칠 수 있어서 학부모의 의식은 장애학생 통합교육에 매우 중요한 요소라고 하였다.

장애 아동의 통합교육에 대한 부모들의 태도를 조사한 연구들을 살펴보면, 취학 전 통합교육의 실시에 대한 부모들의 태도는 자녀의 장애 유무와 관계없이 모두 통합교육에 대해 긍정적인 태도를 보이고 있다는 것이다(Bailey & Winton, 1987). 그러나 일반아동의 부모들은 종종 통합교육프로그램에 대해 부정적일 수 있다. 특히 부모들의 통합에 관하여 마음의 준비가 되어있지 않거나 중도에 장애아동들이 통합교육에 참여하게 될 때는 더욱 그렇다. 그러나 일반아동의 부모들의 협력이 통합 과정에 미치는 영향을 생각한다면 특수교육에 관한 전문가의 자문 등을 통해서 이를 극복하는 좋은 방법들과 예상되는 어려움에 관하여 부모들과 상담을 통하여 해결할 수 있을 것이다.

이와 관련하여 발생되는 문제들 중 일부는 일반아동에게 미치는 장애아동들의 영향을 무시하는 데서 비롯되므로 통합프로그램의 목적을 설명하는 사친회를 조직하는 것이 필요하다고 하였다. 현실적으로 대다수의 일반아동 부모들은 자신의 자녀들이 장애아동들과 함께 배치될 경우 수준이 저하되지 않을 것이라는 보장을 원한다. 따라서 장애아동이나 일반아동의 부모에게 통합교육의 이해와 협조에 대한 교육이 필요하게 되며 잘 조직된 부모교육 프로그램은 서로의 이해를 넓히며 일반아동 부모들의 염려를 줄일 수 있을 것이다.

장애아동의 부모들과 비장애아동의 부모들은 항상 직접 간접적으로 통합의 과정에 참여하게 된다. 장애아동의 부모들에게는 그들의 자녀에게 조력과 지원을 하도록 요구하며 특히 통합의 초기 과정에서 쉽게 참여하기 위한 전략을 조언해 주어야 한다. 계속하여 장애아동의 부모는 그들 자녀의 교육환경에 적극적으로 참여하고 교육프로그램 뿐만 아니라 지역사회 서비스에 영향력을 행사하고 정책결정에 참여해야 하며 부모 역할의 중요성을 강조해야 한다.