1. 독해 과정 강조

독해의 과정에 대하여 여러 모형이 있지만, Irwin(1991)은 인지적 과정, 초인지(meta cognition) 과정 및 글과 독자의 상호작용의 측면을 강조한다.  

2. 읽기 상황 강조

어떤 읽기 행위도 그것에 영향을 주는 맥락 요인으로부터 분리하는 것은 불가능하다(Spiro,1980). 개별 독자의 성격(독자 맥락), 읽혀지는 구체적인 텍스트(텍스트 맥락), 전체 상황(상황 맥락) 등은 모두 이해되는 것에 강한 영향을 끼친다.
읽기 맥락 곧, 독해에 영향을 주는 모든 요소는  개별 독자의 특성, 텍스트의 특성 그리고 상황조직자(situation organizer), 과제, 배경 등을 들 수 있다.  교실의 경우, 상황조직자는 대개 교사, 다양한 교수 학습과 과제, 질문, 교사용 지도서나 워크북에 제시된 활동 등으로 구성된다. 배경은 대개 개별, 소그룹, 전체 학급으로 이뤄진다. 

3. 실제적인 독서 자료 강조

전통적인 읽기 지도에서는 읽기 교과서를 개발하고, 이에 대한 훈고주석(訓嘁註釋)식 읽기 지도를 하여 왔다. 이 경우, 모범문을 중심으로 교과서를 개발한 다음, 교과서에 실린 글에 관한 지식 학습(about text)을 주로 하였다. 이를 절대주의적 교과서관이라고 한다. 이에 비해 읽기 교육의 진정한 목적은 읽기 기능을 길러주고 이를 다양한 텍스트에 전이(轉移)시킬 수 있는 능력을 길러야 한다는 관점에서 접근한 것이 상대주의적 교과서관이다. 절대주의적 교과서관에서는 교과서에 싣는 글의 주제, 어휘, 저자, 문장 등에 대한 제한이 많으므로 자연스럽지 못한 측면이 있다. 이를 극복하기 위해 최근에는 신문, 광고, 소설, 동화, 수필, 친구가 쓴 글 등을 원본에 대한 수정 없이 사용하며, 자연스럽고 실제적인 글(authentic text)을 읽기 자료로 활용하기를 강조하고 있다.

4. 정의적인 측면과 초인지 측면의 강조

전통적인 읽기 지도의 내용이 주로 학생의 인지 기능의 신장을 목적으로 하였다면, 최근에는 정의적 영역에 대한 지도와 초인지 능력에 대한 지도를 강조하고 있다. 정의적 측면에서 읽기에 관한 자기 주도성(ownership) 함양이 읽기 지도의 내용으로 강조되고 있다. 초인지란 간단히 말하여 인지에 관한 인지라고 할 수 있다. 읽기 과정의 점검, 자기 조절 능력, 문제 해결의 모색, 자기평가와 자기성찰(self-reflection) 등이 주요 지도 내용이 되고 있다.